面向教育強國戰(zhàn)略要求，上海市長寧區(qū)關(guān)注區(qū)域智慧教育的可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建了以整區(qū)推進、數(shù)據(jù)驅(qū)動、賽道重構(gòu)為核心的數(shù)字化轉(zhuǎn)型推進機制，形成了數(shù)智賦能下的育人變革新模式。本文強調(diào)了數(shù)字基座、數(shù)據(jù)聯(lián)通、低能耗運轉(zhuǎn)等關(guān)鍵要素在整區(qū)推進智慧教育中的支撐作用，分析了數(shù)據(jù)驅(qū)動如何實現(xiàn)資源共享和提升管理效能，最后探討了數(shù)據(jù)賦能下因材施教、應(yīng)用開發(fā)迭代及人人參與的教育新生態(tài)。

　　黨的二十大報告將教育、科技、人才“三位一體”視為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐，培養(yǎng)創(chuàng)新人才成為建設(shè)教育強國的重要戰(zhàn)略要求。長寧區(qū)作為上海市首個教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實驗區(qū)，構(gòu)建了以整區(qū)推進、數(shù)據(jù)驅(qū)動、賽道重構(gòu)為核心的智慧教育發(fā)展機制。通過區(qū)域教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型建設(shè)一體化整體推進，激發(fā)參與主體活力，完成“物聯(lián)、數(shù)聯(lián)、智聯(lián)”建設(shè)目標，有力破除了教育數(shù)字化“散點式”建設(shè)帶來的應(yīng)用孤島、系統(tǒng)孤島、數(shù)據(jù)孤島等問題；借助數(shù)據(jù)驅(qū)動達成資源共享和提升管理效能，實現(xiàn)更加公平而有質(zhì)量的教育；以數(shù)字賦能實現(xiàn)育人模式的變革，為每個學(xué)生提供適合的教育，實現(xiàn)區(qū)域基礎(chǔ)教育更高質(zhì)量的均衡，更好地落實立德樹人根本任務(wù)。

　　教育數(shù)字基座定位于將“技術(shù)、數(shù)據(jù)、開放、應(yīng)用”合而為一的互聯(lián)網(wǎng)教育數(shù)字化整合服務(wù)平臺，是標準化的數(shù)字學(xué)校中樞。長寧區(qū)在上海市教委統(tǒng)籌規(guī)劃和統(tǒng)一標準下，建設(shè)區(qū)校兩級數(shù)字基座。區(qū)級基座對接市級基座，為校級數(shù)字基座提供統(tǒng)一入口、認證、權(quán)限、安全、運維，以及大數(shù)據(jù)運算、應(yīng)用廣場服務(wù)和靈活的開發(fā)環(huán)境。校級基座為教師和學(xué)生提供入口，通過用戶空間、組織中心、數(shù)據(jù)中心、物聯(lián)中心、應(yīng)用中心、消息中心以及低代碼開發(fā)平臺與工具，支撐各類面向用戶的教育應(yīng)用建設(shè)。區(qū)校兩級數(shù)字基座，實現(xiàn)數(shù)據(jù)聯(lián)通、應(yīng)用聯(lián)結(jié)、人員聯(lián)合、資源共享，為師生提供數(shù)字應(yīng)用、優(yōu)質(zhì)資源、數(shù)據(jù)分析等有力支撐。

　　以“標準化+個性化”整區(qū)推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型?！皹藴驶敝浮罢藴?、搭平臺，企業(yè)做產(chǎn)品、保運維，學(xué)校買服務(wù)、建資源”的數(shù)字化建設(shè)運維方式，以及可循環(huán)、可生長、可持續(xù)的標準化數(shù)據(jù)。“個性化”指校本特色的數(shù)字基座，為學(xué)校應(yīng)用拓展留足空間，以及教師深度參與應(yīng)用開發(fā)，用插件的方式加入基座共享服務(wù)。全區(qū)106個教育單位、所有師生都已接入基座，擁有個人空間，實現(xiàn)了市區(qū)校一體化的數(shù)據(jù)聯(lián)通、應(yīng)用聯(lián)結(jié)、人員聯(lián)合、資源共享，打破了學(xué)校、學(xué)段壁壘，形成了人人參與、人人建設(shè)、人人享有的數(shù)字生態(tài)。

　　一是建設(shè)標準化數(shù)據(jù)，通過權(quán)威源比對機制實現(xiàn)一數(shù)一源，實現(xiàn)不同系統(tǒng)數(shù)據(jù)間的無縫對接與共享。目前，已沉淀18份建設(shè)標準、26個應(yīng)用標準字典和382個數(shù)據(jù)源標準，并形成了“3+10+34”的標準化數(shù)據(jù)庫模型，即學(xué)校、教師、學(xué)生三大基礎(chǔ)庫，管理、作業(yè)、課后服務(wù)等十大業(yè)務(wù)庫，智能燈光、智慧大屏、智慧筆等34個物聯(lián)模板庫。二是建設(shè)開放性接口數(shù)據(jù)，通過統(tǒng)一接口實現(xiàn)數(shù)據(jù)自動調(diào)取，支持第三方和學(xué)校開發(fā)個性化應(yīng)用，如已與上海市“隨申辦市民云”APP對接，實現(xiàn)家長“一網(wǎng)通辦”。三是建設(shè)主題式倉庫數(shù)據(jù)，形成區(qū)域、學(xué)校管理數(shù)據(jù)倉庫，建立多項數(shù)據(jù)看板，優(yōu)化資源配置；建立教師發(fā)展數(shù)據(jù)倉庫，監(jiān)測教學(xué)質(zhì)量，支持教研和學(xué)科發(fā)展；形成學(xué)生成長數(shù)據(jù)倉庫，進行學(xué)情分析，助力學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。

　　建設(shè)以數(shù)據(jù)為核心的系統(tǒng)體系，構(gòu)筑教育數(shù)據(jù)共半島體育科技有限公司享與交換體系，實現(xiàn)教育數(shù)據(jù)的規(guī)范采集、分類存儲、有序加工和有效關(guān)聯(lián)。基座已匯聚融通30+業(yè)務(wù)系統(tǒng)、100+部門庫，治理1.12億條數(shù)據(jù)和8.61TB非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。建立區(qū)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展地圖，實現(xiàn)學(xué)校之間的教育資源配置對比，促進辦學(xué)條件精細化、科學(xué)化管理。建立教育單位電子地圖，一圖呈現(xiàn)學(xué)校校園面積、教室數(shù)量、輔助用房、體育場所，有助于教育資源設(shè)點布局和統(tǒng)籌規(guī)劃。建設(shè)區(qū)域課后服務(wù)數(shù)據(jù)看板，實現(xiàn)對全區(qū)課后服務(wù)的課程設(shè)置、服務(wù)時間等的精準監(jiān)管，助力科學(xué)規(guī)劃排課與空間安排，優(yōu)化課程資源設(shè)置與服務(wù)供給。

　　采用政府－企業(yè)－學(xué)校三方合力項目建設(shè)模式，通過整區(qū)購買服務(wù)，實現(xiàn)花“小”錢辦“大”事的目標。最大限度發(fā)揮教育多主體建設(shè)優(yōu)勢，讓學(xué)?；貧w服務(wù)使用者定位，減輕學(xué)校運維保障人力負擔；最大范圍內(nèi)集聚教育智慧，盤活教育應(yīng)用生態(tài)圈；最優(yōu)資源促進“區(qū)域抬高”與“學(xué)校特色”雙發(fā)展；最快速度實現(xiàn)經(jīng)費節(jié)約顯著成效。

　　面對共性需求，區(qū)域集約開發(fā)應(yīng)用，先試點，再推廣，后覆蓋；面對特別需求，引入第三方應(yīng)用，通過標準化插件方式一周內(nèi)接入基座，并在使用過程中根據(jù)教師的建議優(yōu)化迭代；面對個性需求，教師低成本、零門檻自主開發(fā)低代碼應(yīng)用。將成熟、好用的應(yīng)用廣泛復(fù)制到薄弱校、空白校，促進數(shù)字生態(tài)內(nèi)生循環(huán)與迭代升級，降低數(shù)字化內(nèi)容分享和應(yīng)用覆蓋的邊際成本。全區(qū)已開發(fā)、改善、共享了近900個應(yīng)用，其中教師開發(fā)低代碼應(yīng)用700多個，20多個優(yōu)質(zhì)校級低代碼復(fù)用升級為區(qū)級應(yīng)用，師生可按需選擇使用，滿足學(xué)校多樣化需求，校際差距在數(shù)字公平中得以縮小。

　　構(gòu)建國家智慧教育平臺與市、區(qū)、校數(shù)字基座間四級貫通格局。長寧區(qū)師生一次登錄基座，可一站式共享多級優(yōu)質(zhì)資源，資源在師生的使用過程中，得以流動、迭代和優(yōu)化發(fā)展，從而抬高教育質(zhì)量發(fā)展的底部。一是助研。區(qū)域教師在專業(yè)培訓(xùn)中，選擇國家智慧教育平臺資源搭建校本師資培訓(xùn)課程庫，利用基座教研平臺開展教研、備課活動，促進教師專業(yè)成長。二是助學(xué)。教師根據(jù)學(xué)情，精心挑選智慧教育平臺在學(xué)科、科普、藝術(shù)、運動等方面的資源，推送給學(xué)生，再利用基座家校平臺分享交流，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。三是助教。利用國家智慧教育平臺上傳統(tǒng)戲曲、農(nóng)民畫等中華優(yōu)秀文化資源，引入課堂，豐富課堂教學(xué)資源。四是助育。通過國家智慧教育平臺上的“課后科技館”等六大學(xué)習(xí)空間資源，充實課后服務(wù)課程，向家長推薦相關(guān)微課，實現(xiàn)家校協(xié)同育人。

　　組織骨干教師共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，通過基座全區(qū)共享，向教育部和市教委輸送優(yōu)質(zhì)資源。長寧區(qū)現(xiàn)已建設(shè)區(qū)域“名師講堂”163期，設(shè)計了上萬份優(yōu)質(zhì)作業(yè)接入基座，向國家智慧教育平臺輸送100多節(jié)精品課，向上海“空中課堂”輸送700多節(jié)精品課。

　　通過數(shù)據(jù)可視化技術(shù)，管理者能夠迅速捕捉數(shù)據(jù)背后的規(guī)律和趨勢。借助構(gòu)建全面的數(shù)據(jù)監(jiān)控體系，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)各類數(shù)據(jù)的實時采集、整合和分析，可以確保信息的及時性和準確性，有助于發(fā)現(xiàn)潛在問題，為政策制定提供科學(xué)的決策依據(jù)。

　　通過數(shù)字化手段提高教育服務(wù)效率和質(zhì)量，利用大數(shù)據(jù)、云計算等先進技術(shù)，對區(qū)域重點教育場景進行數(shù)據(jù)分析、實時監(jiān)管和預(yù)警決策，從而及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。例如，通過“招生預(yù)警”功能，可以看到全區(qū)學(xué)校招生狀況的數(shù)據(jù)分析，并對下一學(xué)年在校學(xué)生總數(shù)、各學(xué)段學(xué)生數(shù)進行預(yù)測；通過“課后服務(wù)數(shù)字化監(jiān)管”功能，匯聚與分析包括課程、場所、考勤、評價等數(shù)據(jù)，實現(xiàn)對全區(qū)課后服務(wù)的精準監(jiān)管，優(yōu)化服務(wù)供給；通過基座與隨申辦的對接，便于家長選課、請假與評價等；通過家校聯(lián)動數(shù)字化監(jiān)管，幫助學(xué)校管理者針對性地提升教師和家長之間溝通的連續(xù)性；通過對數(shù)字校信的監(jiān)控，實現(xiàn)圍繞通知、交流討論、資料收集等協(xié)作場景的頻率和效果的數(shù)據(jù)分析，以便于制訂相應(yīng)的策略，實現(xiàn)家校溝通更緊密和高效。

　　以全員導(dǎo)師、課后服務(wù)、五育評價開展為抓手，通過導(dǎo)師個別化交流指導(dǎo)、課后服務(wù)平臺選課信息、五育評價平臺數(shù)據(jù)匯聚，基于多平臺數(shù)據(jù)融通綜合分析挖掘不同年級、不同學(xué)生的認知特點和興趣點，形成學(xué)生興趣點發(fā)展圖，更加直觀、準確、全面地了解每位學(xué)生的興趣點和特長，以數(shù)據(jù)分析指導(dǎo)精準資源篩選和個性化推送，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，助力家、校、社多方協(xié)同共育。

　　通過基座高效的數(shù)據(jù)匯聚能力，深入把握學(xué)情，賦能大規(guī)模因材施教。以“數(shù)字作業(yè)”和“個性化學(xué)習(xí)手冊”為抓手，通過學(xué)?；鶜w集學(xué)生完成度、正確率等作業(yè)完成數(shù)據(jù)，對知識掌握程度等學(xué)習(xí)結(jié)果和毅力習(xí)慣等學(xué)習(xí)品質(zhì)進行綜合評估，形成局長看板、校長看板、教師看板，方便對學(xué)情有深入全面的把握，有效實行因材施教。

　　通過基座多渠道采集義務(wù)教育階段學(xué)生健康數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)先歸集到校級基座，脫敏后上傳至區(qū)級基座。數(shù)字基座綜合學(xué)生健康數(shù)據(jù)，通過算法處理，形成學(xué)生身體素質(zhì)變化圖，并定制個性化運動方案，助力學(xué)生健康成長。通過政務(wù)開放接口，將信息與“隨申辦”相連，家長可通過“隨申辦”長寧旗艦店便捷查詢，實現(xiàn)家校共育。

　　通過基座低代碼應(yīng)用，可以實現(xiàn)學(xué)前幼兒健康監(jiān)測。優(yōu)化數(shù)據(jù)采集，統(tǒng)一長寧衛(wèi)生保健信息“17張表”模板，整合幼兒定期體檢、晨午檢、疾病管理等數(shù)據(jù)，同時匯集營養(yǎng)膳食、體質(zhì)健康等新舊數(shù)據(jù)，消除數(shù)據(jù)孤島。生成的健康管理數(shù)據(jù)看板，助力管理者和教師及時掌握幼兒健康情況，為數(shù)據(jù)驅(qū)動的健康指導(dǎo)提供路徑。同時，向家長推送月度幼兒健康成長報告，提升家園共育數(shù)字化管理效能。

　　長寧區(qū)成立技術(shù)團隊，通過入校調(diào)研了解學(xué)校需求，建立常態(tài)化調(diào)研機制。團隊收集學(xué)校共性和個性化需求，進行開發(fā)、優(yōu)化，推動技術(shù)與教育需求貼合。同時，重點收集信息化平臺、數(shù)據(jù)類型等信息，開展“圖書館”式管理，提高數(shù)據(jù)利用效率。針對薄弱學(xué)校，團隊定期入校推廣成熟應(yīng)用，以促進教育資源的均衡分配，激發(fā)區(qū)域教育生態(tài)活力。

　　為了滿足學(xué)生的多樣化需求，除了依靠數(shù)字基座提供的標準化應(yīng)用以及第三方應(yīng)用的升級換代外，還需要搭建教師深度參與的低代碼開發(fā)平臺，發(fā)揮群體智慧，形成教師深度參與、區(qū)域輻射的活力新生態(tài)。從2022年開始，長寧區(qū)面向全區(qū)教師開展“低代碼數(shù)字應(yīng)用”搭建大賽，并建立準入、審核、評估、復(fù)用、淘汰、優(yōu)化的管理機制。區(qū)域挑選復(fù)用率較高的數(shù)字應(yīng)用，邀請參與開發(fā)的教師在區(qū)域范圍內(nèi)進行交流、宣講，分享輻射優(yōu)秀經(jīng)驗，激發(fā)了教師自主驅(qū)動發(fā)展的潛力。隨后的兩年，從教學(xué)管評研多樣化應(yīng)用突破，到探索低代碼與人工智能的結(jié)合應(yīng)用開發(fā)，長寧教師基于需求導(dǎo)向、問題導(dǎo)向共研創(chuàng)了700多個低代碼應(yīng)用，成為智慧教育的設(shè)計者與實踐者，也保障了教育應(yīng)用生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。

　　倡導(dǎo)人人參與合作，推動教育創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)從教師、學(xué)生到家長、社會、企業(yè)等多元主體的跨界合作，共創(chuàng)教育應(yīng)用場景的社會價值?？缃绾献魇翘嵘议L和社會參與度、信任度的有效途徑，有助于緩解社會和家長的焦慮；教育資源能夠輻射更廣泛的群體，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，每個學(xué)生都能獲得更加自由、平等、多樣化的學(xué)半島體育科技有限公司習(xí)環(huán)境；人人參與的合作模式還能促進教育生態(tài)的自循環(huán)成長和迭代優(yōu)化，提升學(xué)生的自主與創(chuàng)新能力，激發(fā)師生內(nèi)驅(qū)動力。

　　長寧區(qū)“活力教育”倡導(dǎo)為每個學(xué)生提供適合的教育，讓每個人都有適合自己的學(xué)習(xí)資源，每個人都能按照自己的節(jié)奏成長，每個人都有更多時空去創(chuàng)新實踐。通過數(shù)智化手段，可以精準把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特質(zhì)，提供個性化教育服務(wù)，這不僅關(guān)乎學(xué)習(xí)資源的分配，更在于對學(xué)生成長路徑的個性化規(guī)劃和引領(lǐng)。每個學(xué)生都是獨特且不可復(fù)制的，活力教育尊重這種多樣性，致力于為學(xué)生打造獨特的成長道路，打造惠及人人的育人新生態(tài)。

　　在數(shù)智化時代的浪潮下，教育的轉(zhuǎn)型與升級已成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。 長寧區(qū)的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已展露出數(shù)字賦能教育的諸多有益方面，但同時也面臨著一些棘手的挑戰(zhàn)和突出的問題，如數(shù)據(jù)安全問題、數(shù)據(jù)挖掘和解讀不夠深入等。未來在重點關(guān)注數(shù)據(jù)安全的基礎(chǔ)上，將在數(shù)據(jù)驅(qū)動大規(guī)模因材施教的實施中，探索融合生成式人工智能的育人模式變革，以實現(xiàn)每個學(xué)生的高質(zhì)量發(fā)展，為每個學(xué)生提供適合的教育，為培養(yǎng)新時代的人才奠定堅實基礎(chǔ)。

　　熊秋菊.整區(qū)推進，數(shù)智賦能，探索育人變革新模式[J].中國信息技術(shù)教育，2025（03）：8-11.